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Le Constat
Les personnes handicapées représentent environ 15% de la population européenne et plus de 30% de la population est concernée par les barrières architecturales et les problèmes de mobilité . En ce qui concerne les élèves, «la proportion d’élèves reconnus comme ayant des besoins éducatifs particuliers varie fortement selon les pays: environ 1% dans certains pays, plus de 10% dans d’autres. Dans l’ensemble, en Europe, environ 2.1% des élèves sont éduqués dans des écoles spécialisées ou dans des classes spéciales (à plein temps).» La volonté de développer un outil tel qu’Accesschool dont l’objectif final est d’améliorer l'intégration des enfants et des jeunes en situation de handicap dans des écoles « ordinaires » se base sur les constats suivants :
− une grande partie des établissements d’enseignement et de formation ordinaires ne sont pas accessibles aux personnes en situation de handicap ;
− les obstacles à l’intégration de ces personnes, ainsi que les solutions à mettre en œuvre, concernent à la fois la pédagogie, l’architecture des bâtiments, les équipements disponibles et les services proposés;
− les personnes en situation de handicap ne disposent pas d'outil leur permettant d'identifier les enseignements et formations dispensés en Europe qui leur sont accessibles;
− les chefs d'établissements, les enseignants et les décideurs politiques sont insuffisamment formés à l'intégration des élèves en situation de handicap ;
− la mobilité de ces élèves est quasi inexistante dans certains pays, étant donné la difficulté d'identifier les possibilités de formations et de stages répondant à leurs besoins;
− il n’existe pas de méthode de mesure de l’accessibilité des enseignements et des formations à la fois aux niveau de la pédagogie, des bâtiments, équipements et services.
Cette situation :
− entraîne une exclusion des personnes en situation de handicap, par manque d’information sur les possibilités existantes ;
− freine la mise en œuvre de solutions concrètes, notamment par :
• le manque de formation des responsables d'établissements et des politiques éducatives,
• le manque d'outils pour cerner les difficultés rencontrées par les élèves et les solutions à mettre en place,
o• la difficulté d'identifier les bonnes pratiques et de mettre en place des coopérations;
− ne permet pas aux organismes qui ont une politique d’accessibilité d’assurer la visibilité de leurs initiatives ;
− entrave toute possibilité de mettre en place une politique cohérente et efficace en vue d’une intégration dans les écoles ordinaires :
• manque d’information sur les lacunes à pallier permettant de définir des priorités dans les actions à entreprendre,
• manque de visibilité des initiatives déjà prises,
• manque d’information sur les critères à respecter pour assurer l’accessibilité des établissements et formations.
La différence pour une personne entre la possibilité et l’impossibilité par exemple de suivre une formation tient parfois à peu de choses : un équipement manquant, un local inaccessible, un aménagement d'horaire non prévu. C’est la raison pour laquelle le projet Accesschool vise à fournir des informations à la fois précises et personnalisables.
---
1 (Communication sur l'e-accessibilité publiée par la Commission en 2005)
2 (voir étude COST 305)
3 (source : Eurydice)
4 (en dehors de la base de données HEAG pour les établissements d’enseignement supérieur)
− une grande partie des établissements d’enseignement et de formation ordinaires ne sont pas accessibles aux personnes en situation de handicap ;
− les obstacles à l’intégration de ces personnes, ainsi que les solutions à mettre en œuvre, concernent à la fois la pédagogie, l’architecture des bâtiments, les équipements disponibles et les services proposés;
− les personnes en situation de handicap ne disposent pas d'outil leur permettant d'identifier les enseignements et formations dispensés en Europe qui leur sont accessibles;
− les chefs d'établissements, les enseignants et les décideurs politiques sont insuffisamment formés à l'intégration des élèves en situation de handicap ;
− la mobilité de ces élèves est quasi inexistante dans certains pays, étant donné la difficulté d'identifier les possibilités de formations et de stages répondant à leurs besoins;
− il n’existe pas de méthode de mesure de l’accessibilité des enseignements et des formations à la fois aux niveau de la pédagogie, des bâtiments, équipements et services.
Cette situation :
− entraîne une exclusion des personnes en situation de handicap, par manque d’information sur les possibilités existantes ;
− freine la mise en œuvre de solutions concrètes, notamment par :
• le manque de formation des responsables d'établissements et des politiques éducatives,
• le manque d'outils pour cerner les difficultés rencontrées par les élèves et les solutions à mettre en place,
o• la difficulté d'identifier les bonnes pratiques et de mettre en place des coopérations;
− ne permet pas aux organismes qui ont une politique d’accessibilité d’assurer la visibilité de leurs initiatives ;
− entrave toute possibilité de mettre en place une politique cohérente et efficace en vue d’une intégration dans les écoles ordinaires :
• manque d’information sur les lacunes à pallier permettant de définir des priorités dans les actions à entreprendre,
• manque de visibilité des initiatives déjà prises,
• manque d’information sur les critères à respecter pour assurer l’accessibilité des établissements et formations.
La différence pour une personne entre la possibilité et l’impossibilité par exemple de suivre une formation tient parfois à peu de choses : un équipement manquant, un local inaccessible, un aménagement d'horaire non prévu. C’est la raison pour laquelle le projet Accesschool vise à fournir des informations à la fois précises et personnalisables.
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1 (Communication sur l'e-accessibilité publiée par la Commission en 2005)
2 (voir étude COST 305)
3 (source : Eurydice)
4 (en dehors de la base de données HEAG pour les établissements d’enseignement supérieur)